特殊教育法要求把異常兒童安排在最不受限制的環(huán)境中。這通常是指盡可能降低異常兒童與正常學生以及家庭、社區(qū)分離的程度。換言之，他們的生活應盡可能“正常”，干預應與個人的需要相一致，除非絕對必要，否則不應影響他們的個人自由。例如，如果有專職輔導教師的服務就足夠了，就不應把孩子安置在特殊班里；如果特殊班能充分滿足需要，就不應讓孩子上寄宿學校。

  下面為大家介紹各種類型及特點等。

  特殊教育的類型有9類：普通班、配有顧問的普通班、巡回教師、專職輔導教師、“診斷—開方”中心、醫(yī)院或家庭輔導、特殊自容班、特殊走讀學校、寄宿學校。

  普通班

  特點：普通教師可以滿足異常學生的所有需要，異常學生不必經(jīng)正式識別或分類，他們完全與正常學生融合。

  接受服務的學生的典型狀況：輕度學習障礙或情感紊亂，輕度弱智。

  配有顧問的普通班

  特點：只需顧問的偶爾幫助，普通教師便能滿足異常學生的所有需要；異常學生不必經(jīng)正式識別或分類；他們完全與正常學生融合。

  接受服務的學生的典型狀況：輕度學習障礙或情感紊亂；輕度弱智。

  特殊教育教師的主要作用：進行示范和指導，根據(jù)需要向普通教師推薦其他專家。

  巡回教師

  特點：普通教師提供大部分或全部教育，特殊教師定期對異常學生進行輔導，向普通教師提出建議；除短時間輔導課外，異常學生與正常學生融合。

  接受服務的學生的典型狀況：視力受損或肢體殘疾；言語失調(diào)。

  特殊教育教師的主要作用：定期走訪各校的普通班，確保提供適宜的輔導。器材和其他服務；提出建議，進行示范，向普通教師推薦其他專家，根據(jù)需要評價和輔導學生；使異常學生完全與正常學生融合。

  專職輔導教師

  特點：普通教師提供大部分教育；特殊教師每天部分時間進行輔導，并向普通教師提出建議；異常學生大部分時間與正常學生融合。

  接受服務的學生的典型狀況：輕度至中度情感紊亂。學習障礙或語育失調(diào)。

  特殊教育教師的主要作用：評估學生的教育和管理需求；按已定的教學方案在普通班或專門輔導班進行個別或分組輔導；對普通教師提出建議，進行示范，推薦其他機構的服務；使異常學生完全與正常學生融。

  “診斷—開方”中心

  特點：特殊教師在數(shù)天或若干周內(nèi)提供大郁分或全部教育，并為繼任教師制定教學方案或開出教育處方；在此期間，異常學生完全與正常學生分離，但根據(jù)“診斷”結果和開出的“處方”，他們以后可部分或全部時間與正常學生融合。

  接受服務的學生的典型狀況：輕度殘疾，未接受過特殊教育服務或所接受的服務不適宜。

  特殊教育教師的主要作用：對學生的學習能力和弱點進行全面評價；為繼任教師開出有關教育和行為管理的“處方”；為繼任教師解釋“處方”的內(nèi)容，并根據(jù)需要評價和修改“處方”。

  醫(yī)院或家庭輔導

  特點：在異常學生暫時住院或滯留在家期間，特殊教師提供全部教育，直到學生返校（在普通班或特殊班就讀）；在此期間，異常學生完全與正常學生分離。

  接受服務的學生的典型狀況：肢體殘疾，正在接受治療或醫(yī)學測試。

  特殊教育教師的主要作用：掌握學生在校的情況，與學生的教師（普通或特殊教師）保持聯(lián)系，提供與學校教學方案相一致的教育；為學生重返學校環(huán)境（特殊的或普通的）作準備。

  特殊自容班

  特點：在專收某一類異常學生的特殊班中，特殊教師提供大部分或全部教育；普通教師可用部分時間在普通班進行輔導；異常學生大部分時間或完全與正常學生分離。

  接受服務的學生的典型狀況：中度至重度弱智或情感紊亂。

  特殊教育教師的主要作用：管理和執(zhí)教特殊班；提供大部分課程教育，使異常學生與普通班的正常學生融合。

  特殊走讀學校

  特點：特殊教師在單獨的學校中挺供教育；他們亦可與普通學校的普通教師或特殊教師合作；異常學生完全或大部分時間與正常學生分離。

  接受服務的學生的典型狀況：重度或深度肢體或智力殘疾。

  特殊教育教師的主要作用：對殘疾學生遵行個別或分組管理和教育；使異常學生與普通學校的正常學生融合。

  寄宿學校

  特點：與特殊走讀學校相同；特殊教師還與其他工作人員合作。提供一個完整的治療環(huán)境；異常學生完全或大部分時間與正常學生分。

  接受服務的學生的典型狀況：重度或深度弱智或情感紊亂。

  特殊教育教師的主要作用：與特殊走讀學校相同，與學校的其他工作人員共同制定某種方案，使異常學生在校外活動中與正常學生適當融合。

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